EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEDE SIMON BOLIVAR  DE FUNDACIÓN MAGDALENA  2017.ES EL AÑO DE LA RECONCILICION

 ROBERTO SANCHEZ DE LA HOZ.
ROBERTO SANCHEZ DE LA HOZ.

BIENVENIDO

Desde esta pagina Web del Departamento de Educación Física Recreación y Deporte de la Institución Educativa: Francisco de Paula Santander, Sede Simón Bolívar les damos la bienvenida a un nuevo Año 2017.  les deseamos desde aquí un excelente trabajo académico y disciplinario,con nuevas metas, proyectos a encaminar y hacerlo realidad, bajo la dirección de tus docentes y de ti mismo;  mejor que el del año pasado,  esperamos verlos con vuestros comentarios y aportaciones.

Sin más, deseando que vuestra vuelta sea lo menos dura posible.

"Nuestro lema: "TODO LO QUE TE PROPONGA DEPENDE DE TI, SIGUE ADELANTE"

Emprende con amor, con entusiasmo, con Fé  y con verraquera en busca del éxito.

Valorarte que tu vale mucho. No olvide que las oportunidades que llegan no vuelven. 

 

Gracia por su atención.

 

  Atte : Lic: Roberto Sanchez de la Hoz  del departamento de Educación Física Recreación y Deporte  

La comunidad educativa de la institución FRANCISCO DE PAULA SANTANDER de Fundación Magdalena, le da la bienvenida al nuevo rector, ingeniero Luis Alberto Evilla Cortina, deseándole que Dios le de sabiduría para administrar esta magna institución.

“Planificar no significa saber que decisión tomaré mañana, sino qué decisión debo tomar hoy para conseguir lo que quiero mañana”.

 

 

 

ESTAS SON LAS REGLAS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE. 

QUE GARANTIZARÁN LA BUENA MARCHA DE NUESTRO TRABAJO:
 
 
1. RESPETO Y BUENOS MODALES
Dirigirse a las personas con trato cordial y amabilidad.
2. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
Llegar al lugar de clase a la hora indicada e iniciar el trabajo de calentamiento.


3. PORTE DEL UNIFORME COMPLETO (SUDADERA)
Por ningún motivo usar prendas o accesorios diferentes a los  uniformes de diario y de Educación Física.  


4. PARTICIPACIÓN ACTIVA DURANTE TODA LA CLASE
Todos los estudiantes deben participar de manera activa durante la clase, al igual que  el salón, el patio es un aula y no se debe ausentar del lugar sin autorización.
Quienes tengan alguna incapacidad deben mostrar la excusa  médica de manera oportuna, además deben permanecer en el sitio, tomar nota de lo que se hace y realizar las actividades que se le indiquen para compensar la clase no realizada.

5.PRESENTAR LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN LA FECHA ESTABLECIDA. 
6. Respetar a los profesores, a los compañeros y a mi  mismo.
7. Participar en las diferentes actividades deportivas, recreativas, y culturales que organice  la institución y el área de Educación Física Recreación y Deporte.

 

  

 

 

 

 

 

DEFINICIÓN DEEDUCACIÓN FÍSICA

 

 

 

 

 Educación Física

 

 

 

 

 El término que vamos a analizar está compuesto por dos partes claramente diferenciadas. Así, en primer lugar está conformado por la palabra educación cuyo origen etimológico se encuentra en el latín educativo que, a su vez, es fruto de la suma del prefijo ex que significa “hacia afuera”, el verbo duce re que equivale a “guiar” y el sufijo –cion que es sinónimo de “acción”.

En segundo lugar, está la palabra física que emana del griego y más concretamente de la unión de dos partes perfectamente delimitadas: el término physis que puede traducirse como “naturaleza” y el sufijo –ica que es igual a “ciencia”.

Realizar una definición precisa de la educación física es una tarea ardua. Es que, en el ámbito académico, existen distintas concepciones y enfoques referidos al término. La educación física puede ser una actividad educativa, recreativa, social, competitiva o terapéutica, por ejemplo.

 

En lo que hace referencia a su sentido educativo o formativo, la educación física es una disciplina científico-pedagógica, que se centra en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto.

Decíamos que la educación física es una disciplina y no una ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico de un cierto objeto, sino que toma elementos de diversas ciencias hasta conformar su marco de aplicación.

En cuanto al desarrollo integral del individuo, la educación física trasciende la antigua idea del ser humano como una suma de cuerpo, mente y alma; por el contrario, trabaja sobre todos los aspectos de la persona como una unidad.

Además de todo lo expuesto hay que subrayar que dentro del ámbito de la docencia existe la asignatura de Educación Física. Así, por ejemplo, en España dicha materia se imparte tanto en lo que es Primaria como en Secundaria. En el primer caso aquella se centra en el desarrollo de juegos perceptivos, de juegos cooperativos, de iniciación a las distintas disciplinas deportivas o de expresión corporal.

En Secundaria, sin embargo, esta mencionada asignatura lo que persigue fundamentalmente es que los alumnos adquieran unos hábitos de vida saludables, aprendan a superar sus dificultades, acepten su propio cuerpo y mejoren sus cualidades físicas. De ahí que, entre otras actividades, se apueste por desarrollar distintas deportes como el baloncesto, el fútbol o el tenis con los que los jóvenes aprenderán a esforzarse, a trabajar en equipo, a competir y también a aceptar los propios errores.

Las distintas corrientes de la educación física pueden definirse de acuerdo a la forma en que se focaliza la disciplina. Existen corrientes que se centran en la educación (su campo de acción es la escuela y el sistema educativo en general), en la salud (se considera a la educación física como un agente promotor de la salud, con la intención de prevenir enfermedades), en la competencia (la disciplina como entrenamiento deportivo para el desarrollo de alto rendimiento), en la recreación (actividades lúdicas para vincular al sujeto con el medio) y en la expresión corporal (a partir de la influencia que recibe de la danza, el yoga y la música).

 

 

 

Historia

 

En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a través de la agilidad, fuerza, velocidad y energía. En Grecia, el fin de la educación física era formar hombres de acción.

En Esparta se buscaba la combinación de hombre de acción con hombre sabio, programa educativo que más tarde se llamó Palestra.

En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a la espartana, ya que el protagonista era el deportista.

 

El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte del cuerpo y utilizar el pulso como medio para detectar los efectos del ejercicio físico fue Galeno.

Durante la época Visigoda, ya se practicaban deportes tales como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.

La educación física moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como: saltos, carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento, equitación y running. En Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.

A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales como el ciclismo y el automovilismo, los cuales combinan la habilidad física con la eficiencia mecánica.

La educación física como hoy la entendemos, se origina a través de las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar en la antigüedad para mejorar su condición física para la guerra.

 

A fines del siglo xx las escuelas e institutos de formación de profesores de educación física alcanzaron un nivel universitario.

 

 

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

 

La importancia de la educación física en el currículo escolar

Los riesgos de la actividad física en la salud de los jóvenes

Las finalidades de la educación y la educación física son similares, entre ellas se encuentran el desarrollo del individuo y la preparación para una vida con responsabilidades de acuerdo a las costumbres y pensamientos de cada institución. La formación de hábitos en la actividad física será de gran ayuda para el estudiante pues algunas investigaciones han demostrado que algunas enfermedades cardíacas aparecen durante los dos primeros años de edad y puede extenderse hasta los 19 años, la gravedad del asunto es que si los niños y jóvenes no mejoran sus hábitos podrían sufrir seguramente de presión alta u obesidad en la edad adulta.

 

Por otra parte, se hacen señalamientos sobre el riesgo del sedentarismo, se hizo un estudio donde se examinaron 5000 jóvenes de Estados Unidos donde el 70% tuvieron diferentes enfermedades en relación al corazón, 7% con niveles altos de colesterol y un 12% con obesidad. Es una gran problemática que requiere urgente atención; la realización de actividad física reduce la aparición de enfermedades crónicas, aumento de peso, enfermedades causadas por el estrés, entre otras.

 

Los jóvenes pasan la mayor parte de su tiempo en planteles educativos donde no practican mucha actividad física, por ende, se hace necesario la creación de un programa de educación física escolar.

 

La educación además de favorecer el conocimiento y la teoría también debe favorecer el crecimiento integro de los educandos, para ello debe brindar mayor importancia a la educación en valores que dignifique a los estudiantes como personas.

 

La importancia de fortalecer la educación física dentro del currículo escolar

La educación física tiene como característica principal comprender al educando y ayudarle a entender sus necesidades e intereses, pues son consideradas fundamentales a la naturaleza psico-biológica del niño y el adolescente ya que los contenidos proceden de la propia naturaleza humana y como propio de esta la actividad física y el movimiento. Esta investigación tiene como fin dar a conocer el impacto que tiene la actividad física sobre los jóvenes, pues hay una gran preocupación sobre las enfermedades que se han venido presentando en los niños y jóvenes por la falta de actividad física. Se hace necesario que los jóvenes desarrollen habilidades donde se mantengan activos durante toda su vida, con ello se haría el fortalecimiento de la educación física en el ámbito escolar.

Según la universidad de León España (2002) tanto los estudiantes de preescolar como de básica primaria y secundaria deben formar hábitos saludables y formar valores para mantener un buen estilo de vida pues la actividad física y la educación física mantienen gran relación entre ellas brindando oportunidades para que los niños y jóvenes mantengan una vida sana. La educación física debería ser una asignatura de interés nacional teniendo en cuenta que en el ámbito escolar no se está tomando el tiempo necesario para la realización de actividad física para los jóvenes. En la actualidad la educación física no se está tomando como una asignatura con igual importancia que las demás, pues se deja como una asignatura aislada y esto esta ocasionando el desinterés de los jóvenes por su bienestar y salud. Durante los últimos años se ha incrementado el interés por el aumento de la condición física derivados de un estilo de vida activo mediante clubes de salud, libros y revistas relacionados a ejercicios y acondicionamiento, clara muestra de un alto interés por el ejercicio. Por desdicha el mayor interés de un cambio de estilo de vida es en gran parte por adultos de clase media y clase alta únicamente. La práctica de actividad física es moderada, esta debería ser orientada por programas sociales nacionales para el mejoramiento de la salud desde edades escolares. Los juegos y el movimiento promueven un crecimiento sano, aumento de la autoestima y la confianza en los niños y jóvenes. Si se realiza actividad física moderadamente tendrá efectos positivos lo cual implica una modificación de las conductas y la adopción de hábitos sanos. Además de procurara la salud física del estudiantado, también la educación física es un medio para la convivencia y la recreación.[2] Enfatizando más el aspecto recreativo de la educación física a través del movimiento humano y menos el aspecto competitivo del deporte. Este ha sido el enfoque de algunos propuestas curriculares, como es el caso de Costa Rica.2

 

Importancia del ejercicio y desarrollo físico en edades escolares[editar]

La actividad física genera muchos beneficios para mantener una vida saludable como lo es la regulación de peso corporal evitando la obesidad, previene enfermedades degenerativas y cardiovasculares.

 

La educación aporta grandes potenciales para que la población escolar cambie malos hábitos por hábitos saludables fortaleciendo también los valores sobre la salud, los derechos y obligaciones. Si los/as jóvenes adoptan hábitos de vida saludables traerá beneficios en las habilidades motoras y cognitivas, también para las relaciones personales y con los demás obteniendo bienestar físico y psicológico.

 

 

A medida que los entes educativos fortalecen programas de Educación física, están fortaleciendo también valores que contribuyen al desarrollo integral de cada persona, de esta forma la actividad física tomaría un lugar de gran importancia dentro del campo escolar.

 

                                                   

                                                      Medios educativos

 

 

La educación física alcanza sus metas formativas valiéndose de medios o formas de trabajo determinadas. Algunas de ellas son el deporte educativo, el juego motor, la iniciación deportiva, etc.

 

Juego motor. Desde un enfoque antropológico cultural el juego es entendido como una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente.3 En educación física se entiende el juego motor como una actividad lúdica (del latín ludus, diversión o entretenimiento), encaminada hacia la obtención de un propósito motor en una determinada situación motriz. De esta forma, encontramos diversos tipos de juegos: juegos naturales, juegos de reglas, juegos modificados, juegos cooperativos, etc.4 Cabe destacar que el juego no es sólo un medio educativo que permite el logro de los propósitos de la educación física, sino también contiene en sí mismo toda la riqueza y valor educativo de un fin de la educación física.

Iniciación deportiva. Es un proceso de aprendizaje de un deporte teniendo en cuenta, primeramente, la persona que aprende, así como los objetivos que se pretenden alcanzar, la estructura del deporte y la metodología que se utiliza. En el enfoque de la motricidad inteligente se parte de la enseñanza de la estrategia, para después pasar a la técnica. En la iniciación deportiva se adquieren las nociones de un deporte. Al llevar a cabo la iniciación deportiva se puede abonar, por ejemplo, el desarrollo del pensamiento estratégico, la integración de la corporeidad, entre otras competencias educativas a desarrollar.

 

Deporte educativo. Desde un punto de vista sociológico educativo se puede entender al deporte educativo como medio para cumplir objetivos socializadores, motivador de conductas motrices, etc., a condición de que se evite el carácter excluyente (sólo los buenos juegan) y se implemente un enfoque cooperativo en lugar del competitivo. El deporte, igual que los otros medios de la educación física, contribuye al logro de los propósitos educativos.

 

 

EL PROCESO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN FÍSICA: en búsqueda de su compresión.

Al hablar de Didáctica existe muchas veces una confusión entre lo qué es, dónde se aplica, cómo funciona o que componentes abarca. A partir de este entendido y en nuestra experiencia universitaria en la búsqueda de una definición, es que intentaremos elaborar a partir de nuestras vivencias un concepto de Didáctica de la Educación Física. 

 

Importante es comprender ante todo de donde proviene la palabra didáctica. Ella procede del griego didaskein (enseñar) y tekne (arte). Importante también es entender que la palabra pedagogía viene del griego paidos (niño) y ago (guía). Relacionando, pues, que didáctica y pedagogía en este sentido van de la mano podríamos elaborar una definición aplicada en la Educación Física como: “el arte de guiar en la enseñanza al niño” en este caso podríamos ampliar el campo de enseñanza a jóvenes, adultos y adultos mayores.

 

Contreras (1990) señala a la didáctica como: “una disciplina que explica los proceso de enseñanza – aprendizaje para promover su realización consecuente con las finalidades educativas

 

Medina (1988) citado por Sánchez (2003) define didáctica como “la ciencia que estudia el proceso de enseñanza – aprendizaje y la fundamentación del proyecto curricular; tanto uno como otro se tratan se llevan a cabo en una realidad especifica: el aula, en la que simplemente se implementa el currículo

 

Por otro lado Kopp (1967) citado por el mismo Sánchez (2003) reformulando el concepto de didáctica enfocada en contenidos y métodos muestra una nueva visión basada en cuatro bloques:

 

1)      El contenido docente

2)      El niño en el proceso instructivo.

3)      La ayuda del maestro para el aprendizaje.

4)      La escuela como espacio vital.

 

Así podemos visualizar que en este proceso de enseñanza – aprendizaje surgen elementos en común: profesor – niño – aprendizaje – escuela, que nos entregan señales acerca de estos componentes que buscamos para comprender la didáctica. 

 

Entonces, a partir de lo antes expuesto podemos concebir, desde nuestra perspectiva, claro está, que el concepto de didáctica, visto desde la educación formal (entendida como escuela, colegio, universidad, etc.),  es un acto que entiende y pone en evidencia el proceso de enseñanza – aprendizaje, compuesto por dos actores in disociables entre si: profesor – estudiante, docente – discente, educador – educando, como queramos llamarle. Incluye además un proceso de aprendizaje que vemos en la planificación y ejecución de la enseñanza, cuyos componentes incluyen a la evaluación como proceso permanente, que además, se lleva acabo en un contexto específico: la escuela. Podemos agregar a esto que la didáctica se da en una  relación entre seres humanos, antes que hablar de alumnos o profesores. Esta afirmación se basa en que se es profesor en todo momento y persona también, no se puede renunciar a ninguna de las dos condiciones, lo que lleva a complementar el proceso de didáctica con algo más: la corporeidad, Trigo y Colaboradores (1999) citado por Pazos;Cao en el libro Fundamentos de la Matricida señalan que:  “confundir, el cuerpo con la corporeidad, es limitar el ser humano a un animal u objeto. La persona se manifiesta a través y con su cuerpo, pero esas mismas manifestaciones -emociones, sentimientos, pensamientos- son parte de ese cuerpo. De esta manera, hablar del cuerpo humano en toda su amplitud es trascender del sistema orgánico (lo único que podría denominarse “cuerpo”) para entender y comprender al propio “humanes” (su corporeidad, su todo yo). El yo implica el HACER, el SABER, el PENSAR, el SENTIR, el COMUNICAR y el QUERER y no hay ser humano sin la unidad entre estos seis aspectos. Esto es la corporeidad humana (pienso y siento al tiempo que hago; actúo porque siento y pienso) y no el cuerpo humano (sólo hace)”

 

 

 

HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

 

 

Ahora bien, es pertinente, identificar el concepto de Didáctica en nuestra especialidad: la Educación Física, para comprender cual es el objeto de estudio y aplicación de nuestra disciplina.

 

Porlan (1993) citado por Sánchez (2003) se refiere a la Didáctica de la Educación Física, definiéndola como: “su principal aportación, aunque no la única, es procurar un cuerpo de conocimientos prácticos debidamente fundamentados que den alguna luz a los procesos de experimentación e innovación del currículo”. Cagigal (1972) por su parte, dice: “el objeto de estudio de nuestra ciencia es el hombre en movimiento, o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a partir de esta aptitud o actitud”

 

Sánchez (2003) explica además, en relación al campo de estudio de la Educación Física que: “está constituido por el conjunto de los elementos y contextos (sistemas) de enseñanza aprendizaje institucionalizados en la medida que manejan información relacionada con las actividades físicas y el deporte. Estas actividades, desde el momento en que se seleccionan como materia escolar, son lo que constituye el área de referencia que conocemos como Educación Física”

 

Podemos a partir de lo expuesto comprender que los autores enfocan ese campo de acción en el movimiento humano.

 

Por otro lado, Trigo y cols. citados por Pazos;Cao en el libro Fundamentos de la Motricidad , en relación a la motricidad, mencionan que “solo podemos denominar motricidad, a las acciones que tienen una significación para el sujeto”.

 

Lo que nos lleva a comprender que la motricida es algo más allá de ese movimiento al que se referían los autores antes mencionados. Esa relación entonces se basa en la emoción, solo ella motiva las acciones con significado.  

 

Finalmente para construir un concepto de didáctica de la Educación Física, podríamos señalar que es una disciplina preocupada del proceso de enseñanza – aprendizaje, que incluye a dos personas: profesor y estudiante, en un contexto determinado (sala, gimnasio, aire libre), en donde los contenidos que se preparan y ejecutan, en el proceso de planificación, se enfocan al ser humano en la mejora de su aptitud saludable, entendida esta desde tres dimensiones: biofisiologica, social y espiritual.  

 

 

BIBLIOGRAFIA

 

Sánchez, F. Didáctica de la Educación de la Educación Física, Pearson Educación, Madrid, 2003.

Esquema 2

 

PLANIFICACIÓN

Mucho se habla acerca de la importancia de planificar al momento de entrar al colegio, la escuela, el liceo o cualquier otro lugar donde se lleve acabo procesos de enseñanza – aprendizajes formales. De preparar con tiempo la clase y tener claro qué y cómo vamos a pasar durante cada sesión. Sin embargo, eso en la realidad no ocurre, ya que muchas veces se nos pasa el tiempo preocupándonos de las actividades que vamos a pasar, dejando de lado la evaluación o diagnóstico del grupo con el que compartiremos, los objetivos que queremos lograr con dichas actividades que proponemos y por ultimo, preocuparnos, si la actividad tienen correspondencia con el objetivo a alcanzar, para luego proceder a evaluar para conocer si las actividades han significado algo en los estudiantes. En otros casos extremos y que conocemos directamente, el profesor ni siquiera planifica, al momento de llegar a la clase toma la “pelotita” y deja jugando a los hombres mientras conversa con las chicas y otras directamente se sientan a pasar la hora escuchando música.

 

La importancia de planificar se ve reflejada en los resultados y en un efecto positivo en la manera de manejar el grupo por parte del profesor, se invierte menos tiempo en la preparación de las actividades, los alumnos están mas atentos y las instrucciones son mucho más claras, todo esto da tiempo para que el docente se preocupe más de la actividad en si, aprovechando el tiempo en este tipo de cosas, en vez de dedicarse a corregir aspectos debido a una mala indicación. [1]

 

Consideramos que planificar en Educación Física es un proceso que no debe dejarse de lado debido a la importancia y significancia de éste. Ya que si planificamos bien, nos puede llevar a un proceso eficaz de aprendizaje. Estructurar aprendizajes esperados, objetivos, actividades y evaluar es una tarea necesaria para lograr avances en la educación, sobre todo cuando se considera que la Educación Física esta sujeta a una simple improvisación y dependiente de cómo el profesor se afronta a su clase de acuerdo a su estado de animo.

 

Al momento de diseñar la planificación es importante entender que existen dos etapas al momento de construir esta planificación, según algunos autores. El primero es entender que antes de conocer al grupo en cuestión debo construir qué hacer para la planificación anual o semestral, según los requerimientos de la institución, en esta etapa diseñar aspectos como: qué y cuándo pasar los contenidos, definir actividades propuestas, herramientas para evaluar, tipos de evaluación, entre otras cosas concernientes. La segunda que tiene un aspecto claramente de relación entre profesor y estudiante y en la cual muchas veces la planificación se ve modificada porque conocemos a nuestro grupo, sus características y nos hacemos una idea general de lo que quieren. Aquí ocurre un proceso que es propio de la planificación, la flexibilidad, la cual debe estar siempre presente en las actividades que realicemos debido a que es una alternativa para poder corregir el rumbo y conseguir los objetivos deseados.

 

Existen errores que ocurren muchas veces en el desarrollo de las clases, los cuales muchas veces detectamos, pero no se corrigen. Por ejemplo: cuando llevamos acabo una actividad cualquiera, que tiene como objetivo la cohesión grupal, y la actividad que definimos perseguir un logro personal, podemos claramente visualizar un error de coherencia entre actividad y objetivo. Lo que denota una planificación apurada o una falta de conocimiento del diseño en la misma. Que a su vez va en directo perjuicio de nuestros estudiantes. Nos preguntamos entonces ¿las actividades corresponden al nivel inicial de los alumnos? En nuestra enseñanza, los estudiantes deambulan en ocasiones por muchos colegios, los cuales en su particularidad tienen distintos modelos de llevar acabo sus proyectos educativos, lo que se diferencia mucho en la Educación Física.  Donde no todos tuvieron en la enseñanza básica una formación adecuada en este sector, lo que conlleva a un déficit en sus aprendizajes. Al llegar a la enseñanza media se ve este desnivel que provoca rechazo de parte de los estudiantes a la clase de Educación Física. En relación a esto las actividades muchas veces se dan por pasadas y lo  que se realiza son para algunos estudiantes temas nuevos, lo que produce errores que hacen que los niños o estudiantes se alejen al verse frustrados, todo por no conocer el nivel con el cual debemos comenzar nuestras actividades.

 

Debemos acotar que la planificación no solo se refiere al hecho de escribir y anotar en un hoja lo que haremos al día siguiente, la planificación es mucho mas que eso, es pensar con anticipación, reflexionar con y preguntarse si es lo correcto para ese día, para esa clase, para los alumnos que la recibirán etc.

 

La Universidad de Huelva utilizaba una frase de Peter Drucker

 

“Planificar no significa saber que decisión tomaré mañana, sino qué decisión debo tomar hoy para conseguir lo que quiero mañana”.



[1] Según Byra y Coulon (1994) citado por Pierón, M. Para Una Enseñanza Eficaz de Las Actividades Física-Deportivas. New York. Editorial INDE.

EVALUACIÓN

 

En cada momento estamos evaluando, a la hora de escoger algo para vestir, entre ir a un lugar u otro o cuando preferimos ir al cine en vez de comer. Cuando evaluamos en educación ocurre un fenómeno distinto, muchos confunden entre evaluar y calificar, puede que sea por el método que utiliza el profesor o simplemente porque no hay una claridad entre ambos conceptos. Cuando hablamos de evaluación, debemos considerarlo un proceso que vela por diferentes aspectos en determinadas circunstancias. Evaluar tampoco se enfoca en un solo actor en la educación, en este caso el estudiante, sino que también va más allá del propio alumno, incluye al profesor y a otros actores de la educación como los directores.

 

La evaluación muchas veces es un problema, debido a que los estudiantes no entienden como funciona este proceso o el profesor no es claro con lo que pretende hacer. También ocurre en Educación Física especialmente, que el propio profesor no puede ser objetivo con sus evaluaciones por que este contexto involucra a diferencia de otras áreas de estudio, relaciones personales muy estrechas entre profesor y alumno lo que puede influir con la objetividad del proceso, por lo tanto el profesor debe estar muy bien preparado para ser, primero, transparente consigo y con los estudiantes.

 

La evaluación tiene diferentes funciones y dentro de ellas encontramos las siguientes:

 

  • La selección social: la principal función es seleccionar y crear un control social, ya que bajo estos parámetros se puede calificar, clasificar y castigar a los individuos a quines se les enseña

 

  • Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema: esta tendencia tiene sus orígenes en la buena administración publica y en donde sus principales razones son: económicas y presupuestarias y presión de la opinión pública.

 

 

  • Promoción, acreditación y certificación: en esta idea resalta más aun las políticas sociales, ya que permite a un grupo la legitimación de competencias profesionales frente al resto de la sociedad. Dentro de este mismo apartado podemos encontrar una lista de situaciones que son parte de la función de evaluación y que son un listado que ha diseñado De Ketele:

 

o       Certificación

o       Clasificación en el interior de una población

o       Diagnóstico

o       Clasificación

o       Selección

o       Predicción

o       Jerarquización

 

 

 ¿Cómo evaluar?

 

Como hemos dicho anteriormente, la evaluación sirve para mantener un control social, que legítima y fija parámetros, pero además de esto también debemos tener en cuanta que la evaluación mirada desde un punto de vista reflexivo también integra la relaciona profesor-alumno ¿Qué tipo de requisitos deben tenerse en cuenta al tomar decisiones respecto a la evaluación?

 

En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evalúa es pues, los productos observables.

 

Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.

 

 

Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión.

 

Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser diagnósticas, sumativas y/o formativas. Mientras que las sumativas se centran en el producto final, las formativas se orientan más hacia los procesos. Por otro lado el diagnostico nos permite comprobar procesos de entrada, principalmente en un inicio del año escolar y cuando nos relacionamos con un grupo nuevo.

 

 

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVAS

 

Dentro del los procesos evaluativos encontramos procedimientos y técnicas evaluativos que nos sirven como herramientas para comprender si hemos alcanzado las competencias. Es importante que el profesor sepa escoger muy bien el tipo de estrategia y técnica para el contenido preciso. Si bien no existe una norma para decidir entre una y otra, siempre debemos tener conciencia que la evaluación si es pensada en el estudiante, los procedimientos y técnicas evaluativos también deben serlo.

 

PRUEBAS OBJETIVAS

PRUEBAS DE RESPUESTA CORTA

PRUEBAS DE RESPUESTA LARGA, DE DESARROLLO

PRUEBAS ORALES

TRABAJOS Y PROYECTOS

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA

SISTEMAS DE AUTO EVALUACIÓN

PORTAFOLIO

 

Toro, S. 2007. Evaluación de Competencias y Taller de Elaboración de Instrumentos. Valdivia

Material Clases de Didactica Especifica, Escuela de Educacion Fisica de la Uach.

 

 

Son Fines de la educación: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, ps íquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Ley 115 de 1994 Los conceptos de educación física son construcciones histórico sociales que cambian de acuerdo con las transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensión de una concepción de educación física que oriente los lineamientos es necesario analizar la evolución histórica del concepto y sus implicaciones curriculares, describir las tendencias actuales y su incidencia en la prácticas pedagógicas. El énfasis en la necesidad de una base conceptual pretende dilucidar el sentido de las pr ácticas que se realizan, pues a cada acción educativa corresponde, de manera explícita o implícita, una determinada manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones y organizar la educación física y su función social. Cuando se habla de la fundamentación conceptual no se plantea separación entre teoría y práctica pues ellas forman una unidad en la acción humana, sino que se busca hacer énfasis en el sentido y las significaciones que el movimiento corporal tiene en la educación.

 

 . Educación Física Globalización y Diversidad Cultural El currículo en Educación Física debe partir del reconocimiento de la diversidad31 , atendiendo las diferencias pero sin establecer discriminaciones ni separaciones. Colombia es un pa ís en el que la diversidad constituye uno de los rasgos de su identidad32 que se expresa en multiplicidad de características personales, de culturas, etnias, regiones geogr áficas, sectores sociales, paisajes urbanos y rurales, en las diferencias de género y de edades. Son también manifestaciones de la diversidad cultural, la tradición y lo actual, lo local y lo global. Al reconocer la diversidad, la Ley 115 de 1994 incluyó las diferentes modalidades de Educación que deben ser tenidas en cuenta en el currículo: educación formal, no formal e informal, educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, educación para adultos, educación para grupos étnicos, educación campesina y rural, educación para la rehabilitación social. Según las particularidades de la situación unas veces se requerirán currículos especiales y otras, adecuación de procedimientos dentro de currículos generales. La diversidad de la geograf ía hace de Colombia un país de regiones cuyas características de relieve, clima y ambiente determinan las particularidades que deben asumir las prácticas de la Educación Física. Los horarios, los espacios y los tipos de actividad difieren según la región. No se trata de mantener una situación de aislamiento, sino de precisar lo pertinente y no imponer una serie de prácticas que no corresponden en el contenido o en la forma, a las peculiaridades de la región. Reconocer la diversidad étnica es partir de la valoración de la identidad cultural de cada pueblo y comunidad lo cual define un proceso de investigación que de lugar al diálogo y la participación de las comunidades en la construcción del currículo. Lo urbano y lo rural son un factor decisivo en la construcción del currículo. La diferencia de condiciones del campo y las grandes ciudades obliga a una atención específica, por ejemplo, en aspectos como las dosis de trabajo físico, la orientación en el espacio, el tiempo y las actividades recreativas. Las particularidades del campo y la ciudad, abren la posibilidad de experiencias curriculares diversas relacionadas con el cuidado y preservación del medio ambiente y la valoración de cada cultura. El fenómeno del crecimiento urbano y sus formas de organización, presentan unas condiciones de vida muy complejas en las grandes ciudades, donde la polución ambiental, la estrechez de vivienda, la deficiencia en espacios públicos recreativos, obliga a responder a una nueva realidad social y cultural como la satisfacción de necesidades de actividad física para el mantenimiento de la salud, la ampliación de las relaciones sociales, el aprovechamiento del tiempo libre y el uso de espacios para el descanso y el recreo. La tradición es un factor a considerar en la atención a lo diverso. No se trata de establecer un apego acrítico a lo tradicional sino expresar que una obligación de la educación física con la cultura nacional está en el rescate y enseñanza de costumbres y valores que, en su proceso de construcción y transmisión a través de distintas generaciones, han identificado a los colombianos en general y a sus respectivas regiones, como la hospitalidad, la capacidad de trabajo, el respeto a la palabra empeñada, el amor a la naturaleza y el respeto por los mayores. Tener en cuenta estas tradiciones, que cada generación reinterpreta pero no destruye, constituyen un importante trabajo de investigación e innovación curricular. Fiestas populares y carnavales, juegos y danzas, que expresan diferentes tipos de tradición, se deben investigar y conocer, no como actividades aisladas y alternativas contra las tendencias actuales muy influenciadas por los nuevos medios de comunicación y sus atractivos, sino porque tienen su valor en sí mismas. Se trata de reconocer y valorar el pasado en un espacio que corresponda a los intereses actuales, para que éstos, influenciados por la cultura hegemónica y global no pretendan desconocer rasgos propios de identidad cultural. Es una manera dinámica de relación entre lo global y lo local.

 

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA Si bien una de las características del cambio de la escuela es su estructura como educación preescolar, básica y media, merece especial atención el desarrollo de la educación física en los niveles de preescolar y primaria, que como se plantea en las características del estudiante, corresponden a las edades claves de la maduración y el desarrollo del ser humano. Es importante tener en cuenta, que en la mayor ía de instituciones del país, la responsabilidad de la educación física corresponde al profesor de aula, por lo cual debe considerarse la necesidad de una profundización en el área, tanto en los programas de formación permanente de docentes, como en su formación en las escuelas normales y universidades. La educación física infantil no puede dejarse a la espontaneidad del movimiento del niño, pues éste requiere formar sus potencialidades a través de procesos dirigidos pedagógicamente y adecuados a sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la clase de educación física por otras actividades; por el contrario pueden utilizarse las posibilidades que presenta la educación física para procesos pedag ógicos integradores, l údicos y de compromiso directo del estudiante. La educación física del niño es base de su formación integral favorecida por el carácter vivencia! que compromete en la acción Ministerio de Educación Nacional corporal las dimensiones cognitivas, comunicativas, éticas y estéticas. Ello requiere de ambientes y procesos apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los aprendizajes que pueden hacer de la educación física la principal mediadora de la formación infantil. En este sentido, la educación física en los niveles preescolar y primaria deben ser atendidos como prioridad, pues de ella se generan relaciones, que al tener como medio el movimiento corporal y el juego proporcionan alternativas para experiencias pedagógicas con las diferentes áreas escolares.

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

ANATOMÍA

 

 

En el área disciplinar de la Educación Física, el profesor debe estar preparado para conocer la estructura y funcionamiento de cada una de las personas con que se desenvuelve. Para ello existen dos áreas de estudio en donde quien ingresa a esta disciplina debe estar preparado para reconocerse, paso previo, para conocer a los demás.

Estas dos áreas del conocimiento, corresponden a la Anatomía y la Fisiología, ambas son fundamentales para que un profesional de la Educación Física pueda desenvolverse con confianza y conocimiento frente a sus estudiantes. Por otro lado, el conocimiento de estas áreas de estudio permite al profesor otorgar fundamentos básicos a sus estudiantes acerca de lo que les sucede, por ejemplo: cuando transpiran, por qué se les acelera el corazón o por qué se agotan en un momento determinado. Sin olvidar que el ser humano es complejo y que no podemos separarlo (cuerpo o mente/mente o cuerpo), para el estudio de estos conceptos consideraremos lo antes mencionado.

 

Ahora bien cabe preguntarse ¿Qué es la Anatomía?

 

Para nuestra disciplina la definición más clara y precisa seria: “Ciencia que estudia la estructura, forma y relaciones de las diferentes partes del cuerpo de los seres vivos” (véase en: http://es.thefreedictionary.com/anatomía). Esta definición la adoptamos, pues para el estudio de nuestra carrera es lo que define el programa de la asignatura.

 

Podemos señalar que en Anatomía el estudio de estas estructuras se desarrollo fundamentalmente en:

 

HUESOS: cráneo, cara, columna vertebral y vértebras, tórax, miembro superior e inferior.

 

MÚSCULOS: cabeza, cuello, espalda, tórax, abdomen, miembro superior e inferior.

 

ARTICULACIONES: cráneo, cara, columna vertebral, pelvis, tórax, miembro superior e inferior.

 

SISTEMA DIGESTIVO: boca, glándulas de la boca, dientes, lengua, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, hígado, vesícula biliar, páncreas.

 

SISTEMA RESPIRATORIO: nariz, laringe, traquea, bronquios y pulmones.

 

SISTEMA URINARIO: riñón, uretra, vejiga urinaria.

 

SISTEMA GENITAL

 

  SISTEMA GENITAL FEMENINO

Órganos internos.

Órganos externos.

 

SISTEMA GENITAL MASCULINO:

Órganos internos.

Órganos externos.

 

SISTEMA  CARDIOVASCULAR: corazón, arterias y venas.

 

GLÁNDULAS ENDOCRINAS: pituitaria, perineal, tiroides, para-tiroides, suprarrenal y ad-renal.

 

SISTEMA NERVIOSO:

 

CENTRAL: meninges, médula espinal, diencéfalo, mielencéfelo, médula oblonga y bulbo raquídeo, puente y mesencéfalo, telencéfalo (cerebro).

 

PERIFÉRICO: nervios craneales y nervios espinosos.

 

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS: olfato, visión, audición, tacto, gusto.

 

 

Para el detalle de estos temas véase el siguiente enlace. Aquí podrá encontrar toda la información referente a la Anatomía Humana que le servirá como estudiante para apoyar su asignatura o como profesor para preparar clases.

 

http://www.proyectosalonhogar.com/cuerpohumano/cuerpo_humano.htm

 

 

FISIOLOGÍA

 

¿Qué entendemos por Fisiología?

 

Si volvemos al concepto de Anatomía, identificamos que para el estudio de las estructuras del cuerpo humano, se encuentra esta área disciplinar. Ahora quien se preocupa de cómo esas estructuras funcionan es la Fisiología Humana. Esta area, se preocupa de comprender y explicar como funcionan nuestras estructuras. ¿Cómo caminamos o corremos? ¿Cómo se genera energía para nuestras actividades? ¿Cómo se transmite el impulso nervioso? Son algunas de las preguntas que podemos hacernos, para ello esta la Fisiología, que se encarga de responder a estas inquietudes y muchas más.

 

 

La fisiología abarca los diferentes sistemas y como sus órganos actúan para los procesos de cada ser humano, estos son:

 

 

SISTEMA DIGESTIVO

 

Constituido por boca, esófago, estómago, intestinos delgado y grueso, y  glándulas que producen secreciones digestivas.

 

Los órganos que conforman el aparato digestivo realizan funciones específicas como la transportación de los alimentos  que sufren una fragmentación mecánica en partículas pequeñas y una digestión química. Además se lleva a cabo la asimilación o absorción  de los elementos  alimenticios por la pared del intestino que pasan a la sangre para llegar y nutrir a las células y la eliminación de los restos alimentos no digeridos en forma de heces.

 

SISTEMA RESPIRATORIO

 

El sistema respiratorio está constituido de un sistema de estructuras  que permite el paso de oxígeno desde el agua o el aire hacia el interior del cuerpo, donde es captado por la circulación. Los eritrocitos transportan el oxígeno desde las branquias o los pulmones distribuyéndolo a todas las célula del organismo, recogiendo el bióxido de carbono en el camino inverso desde las branquias o los pulmones hasta su eliminación al exterior del cuerpo.

 

SISTEMA CIRCULATORIO

 

El sistema circulatorio está formado por el corazón y vasos arteriales, venosos y capilares, donde circula la sangre, por otro lado la linfa circula por el sistema linfático. Entre las funciones principales del aparato circulatorio figuran el transporte de oxígeno,  electrolitos, hormonas y nutrientes a los tejidos a través de las arterias y el regreso de productos metabólicos de desecho mediante las venas.

 

SISTEMA EXCRETOR

 

El sistema excretor se encarga de la eliminación de los productos de desecho del metabolismo a través de la formación de orina. En él riñón la undad estructural y  y funcional es la nefrona. 

 

SISTEMA NERVIOSO

 

El sistema nervioso que recibe transmite elabora y almacena información y representa el nivel de organización más alto que es conocido en la materia viva, anatómicamente está dividido en Sistema nervioso central y Sistema nervioso periférico.

 

SISTEMA ENDOCRINO

 

El sistema endocrino está constituido por un conjunto de células, tejidos y órganos que producen mensajeros químicos capaces de regular a distancia, a través de la vía sanguínea las actividades de sus estructuras receptoras o blancos.

 

 

 

Referencias Electrónicas:

 

Apuntes de Anatomía: http://www.iqb.es/cbasicas/anatomia/clasificacion/indice.htm

Apuntes de Fisiologia: http://201.116.18.153/laciencia/biologia/bg_fisiologia.htm

 

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CENTRAL: meninges, medula espinal, diencéfalo, mielencéfelo, medula oblonga y bulbo raquídeo, puente y mesencéfalo, telencéfalo (cerebro).

 

PERIFERICO: nervios craneales y nervios espinosos.

 

ORGANOS DE LOS SENTIDOS: olfato, visión, audición, tacto, gusto.

 

 

Para el detalle de estos temas véase el siguiente enlace. Aquí podrá encontrar toda la información referente a la Anatomía Humana que le servirá como estudiante para apoyar su asignatura o como profesor para preparar clases.

 

http://www.proyectosalonhogar.com/cuerpohumano/cuerpo_humano.htm

 

 

ELONGACIONES

Elongar significa realizar una acción de estiramiento del músculo de forma excéntrica. Es una fase previa para realizar actividades que demanden acciones de desplazamientos bruscas o repentinas. 

 

Es importante tener en consideración que al elongar estamos preparándonos a una demanda mayor de gasto energético. Por lo que es importante realizar este tipo de ejercicios para prevenir cualquier tipo de lesión.

 

A continuación hay una serie de ejercicios de elongación para que puedan ser tomados en cuenta cuando hacemos ejercicios o para transferir con quien nos desenvolvemos.

 

 

 

 

Resultado de imagen para didactica de la educacion fisica

 

 

 

 

 

 

El acceso al deporte es un derecho fundamental de todosEditar

Artículo 1 – La práctica de la educación física, la actividad física y el deporte es un derecho fundamental para todos.

Valores y beneficios del deporteEditar

Artículo 2 – La educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar una amplia gama de beneficios a las personas, las comunidades y la sociedad en general.

Artículo 3 – La educación física, la actividad física y el deporte pueden desempeñar un papel importante en la consecución de los objetivos relativos al desarrollo, la paz y las situaciones posteriores a conflictos o desastres.

Los principios de calidad y de éticaEditar

Artículo 4 – Los programas de educación física, actividad física y deporte deben suscitar una participación a lo largo de toda la vida.

Artículo 5 – Todas las partes interesadas deben procurar que sus actividades sean económica, social y medioambiental sostenibles.

Artículo 6 – La investigación, los datos empíricos y la evaluación son componentes indispensables para el desarrollo de la educación física, la actividad física y el deporte.

Artículo 7 – Las actividades de enseñanza, entrenamiento y administración relacionadas con la educación física, la actividad física y el deporte deben encomendarse a un personal cualificado.

Artículo 8 – Es indispensable que la educación física, la actividad física y el deporte dispongan de espacios, instalaciones y equipos adecuados.

Artículo 9 – La seguridad y la gestión de los riesgos son condiciones necesarias para una oferta de calidad.

Artículo 10 – La protección y promoción de la integridad y los valores éticos de la educación física, la actividad física y el deporte deben ser una preocupación permanente para todos.

Los roles de los diferentes actoresEditar

Artículo 3 – Todas las partes interesadas deben participar en la creación de una visión estratégica que determine las opciones y prioridades en materia de políticas.

Artículo 12 – La cooperación internacional es un requisito previo para aumentar el alcance y los efectos de la educación física, la actividad física y el deporte.

 

 

 

 

Tema: lúdica - Recreación

Propósito: definir el concepto de la lúdica e identificar las herramientas que emplea.

 

Lúdica:

 

Es la dimensión del desarrollo humano que forma parte de la integralidad del ser que potencia la creatividad, el goce, el placer y la expresión de emociones, y se materializa en el juego, la recreación, el deporte, la representación teatral, la danza, la música, entre otros.

 

La recreación:

 

Desde el punto de vista epistemológico significa RE…CREAR: VOLVER A CREAR

“Es una actividad humana, libre y placentera que se efectúa de manera  individual y socialmente como respuesta a la necesidad contemporánea de ocupar el tiempo libre en actos creadores y fomentadores de ocio creativo y participativo”.

La recreación se realiza en cualquier tiempo y lugar, es divertida y posibilita el ocio creativo.

Es un medio por el cual se educa y divierte de manera creativa, incidiendo en el campo físico, social y psicológico del individuo mediante practicas como el arte y el juego.

 

Tiempo libre:

 

Es el tiempo que quedad después de cumplir con las obligaciones laborales, sociales, de estudio, familiares o fisiológicas. Es decir, es un tiempo personal, individual, en el que las personas desarrollan actividades de libre elección.

 

Ocio:

 

El ocio es lo que se  realiza en el tiempo libre. El tiempo independiente donde la persona realiza actividades que le proporcionan un sentimiento de libertad y descanso. El ocio desarrolla el ser creativo y recupera las capacidades vitales y productivas del individuo.

Dinámica:

Proviene de la palabra griega llamada “Dynamis” que quiere decir, fuerza, energía, acción. Es el medio para dar dinamismo a una comunidad en forma progresiva.

 

Diversión:

 

Es una acción que se realiza con el fin de alejarse de las actividades cotidianas y proporciona alegría. Es un pasatiempo que puede convertirse en una rutina que distancia a la persona de la recreación creativa.

 

Juego:

 

Es una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de un tiempo y espacio, según unas reglas establecidas y/o convenidas entre los jugadores. Es la columna vertebral de la recreación, pues es la herramienta principal para la enseñanza de cualquier aprendizaje.

 

Juguete:

 

Es elemento que favorece la práctica del juego. Estos pueden ser reales o imaginarios, es una herramienta de enseñanza.

 

Rondas:

 

El término proviene del francés rondé, que significa dar vueltas alrededor de algo. La ronda es un juego contado, en ella el niño tiene la oportunidad de recrearse, crear, aprender, compartir y descargarse psíquicamente.

La ronda tiene tres elementos fundamentales:

  1. Expresión corporal
  2. Expresión oral
  3. Figura coreográfica.

Otras autores dicen que existen 6 elementos:

  1. Canto
  2. Pantomima
  3. Danza
  4. Recitado
  5. Dialogo
  6. Juego

Técnicas de recreación:

Las técnicas de recreación son el conjunto de recursos y métodos que el recreador utiliza para lograr un objetivo.

Clasificación de las técnicas:

v  Jugadas: son todas las actividades relacionadas con la lúdica y el movimiento. Se encuentra en este grupo las rondas, los juegos(de salón, acuáticos, mesa e ingenio) y las dinámicas de grupo.

v  Deportivas: están relacionados con el deporte. Se encuentran en este grupo: los juegos deportivos y de alto rendimiento, la animación deportiva, la rumba terapia y todo lo relacionado con el fitness (aeróbicos).

v  Expresivas: comprende el modelado, la artesanía, el bricolaje (arreglos caseros), el collage (composición), el recortado, el origami (arte de doblar o plegar papel), los títeres y las manualidades, entre otros.

v  Interpretación ambiental o ecológica: se refiere al escultismo, los campamentos, las caminatas, los paseos, las excursiones, los senderos de interpretación, los gymkhanas, el montañismo; es decir todas la actividades  donde el objetivo es el encuentro con la naturaleza.

v  Sociales: están incluidos aquí, las fiestas, las mini ferias, las convivencias, los juegos múltiples y cooperativos, los encuentros y todas aquellas cuya función primordial es la sociabilidad.

v  Culturales: de índole intelectual como la lectura, las visitas didácticas y guiadas, las expresiones cultuales de teatro, la danza, la música, las exposiciones, los museos, el cine, la radio, la televisión, el internet y todas las artes plásticas. Es decir, las que hacen parte de la cultura de una comunidad y que le permiten mantener su entorno cultural.

 

 

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Actividad 1

1.     Realice análisis del documento y resuelva las siguientes preguntas:

Ø  ¿Qué es la Lúdica?

Ø  ¿Qué es la recreación?

Ø  ¿Cuáles son los puntos que marcan la diferencia entre lúdica y recreación?

Ø  ¿Cuáles son las herramientas que se emplean en la lúdica?

2.     Elabora un listado de términos relacionados con la lúdica y la recreación.

 

Actividad 2

 

Ø  Elaborar un mapa conceptual que ilustre lo aprendido,

Ø  Seleccionar un tipo herramienta y preparar una sesión de aplicación para el grupo (objetivo a desarrollar, material necesario a solicitarle al grupo, organización del grupo para la practica, tiempo).

 

 

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Y JUGUETES

AZAR

Juego basado en una muestra aleatoria que determina en los jugadores unas condiciones de igualdad, inferioridad y superioridad arbitrariamente.

CIRCUITO

Juegos de recorrido de un punto a otro

CONSTRUCCIÓN

Encaje bidimensional de elementos o piezas.

DISPOSICIÓN

Encaje tridimensional bajo la forma de puzles, mosaicos, etc.

EJERCICIO

Una acción se repite una y otra vez por el placer de los resultados inmediatos. Son experiencias olfativas, gustativas, visuales, etc.

ENSAMBLAJE

Se dan cuando el niño/a quiere conseguir una meta y hace todos los movimientos y manipulaciones necesarios para conseguirlo.

ENSAMBLAJE ARTÍSTICO

Montajes con materiales brutos: madera, escayola, etc.

ESTRATEGIA ELEMENTAL

Juego que combina una serie de acciones tácticas, desplegados según un código de reglas simples, con el objetivo de vencer a uno o más jugadores.

HABILIDAD

Juego en el que deben ejecutarse tareas motrices sometidas a reglas concretas.

IMITACIÓN

Imitación de personajes, animales, acciones y objetos.

MANIPULACIÓN

Experiencias de juegos donde el niño/a ejercita los movimientos de su mano.

MOTOR

Ejercicios y experiencias de juegos con movimientos locomotores

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

El jugador deberá responder a preguntas simples formuladas por la parte adversa.

REFLEXIÓN

Implica un alto nivel de eficacia en la realización de tareas cognitivas según unas reglas complejas.

REGLAS

Son juegos con reglas que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir un objetivo previsto.

REPRESENTACIÓN

Actividad de dibujar, pintar, etc. con la intención de representar personajes, imágenes y objetos.

VOCABULARIO

Juego para construir palabras y frases con reglas simples.

SIMBÓLICO

Implica la representación de un objeto por otros.

ROLES

Representación de escenas específicas en las que intervienen personajes definidos.

SENSORIAL

Ejercicios que ofrecen estímulos visuales, táctiles, etc.

DEPORTIVO ELEMENTAL

Juego asociativo o cooperativo, que retoma bajo una forma socializada, actividades motrices globales, sometiéndolas a reglas concretas.

JUEGO MATEMÁTICO

Procedimiento lúdico para controlar aprendizajes matemáticos a partir de reglas simples.

SECUENCIA

Juego que incluye unos elementos que deben seguirse según un orden preciso a partir de instrucciones y reglas simples.

CLASIFICACIONES DE LOS JUGUETES

 

Los juguetes pueden clasificarse de muchas formas.

De acuerdo a un grupo de edad al que están destinados; Juguetes para bebés. Si hay diferencias sustanciales de género, más que por el color u otra característica más bien destinada a los no bebés que interactúan con el bebé y el juguete.

Juguetes para niños y niñas. Se entiende que son para niños y niñas no bebés y hasta la adolescencia.

Juguetes para todas las edades. Generalmente excluyen a los bebés, pero sirven para toda edad y son excelentes para la convivencia multigeneracional, como es el caso de la convivencia familiar.

Juguetes para adultos. Se conoce así a los que están destinados exclusivamente para adultos y por lo común son de tipo sexual o eróticos.

Por el lugar en el que se juegan

Juguetes de mesa

Juguetes electrónicos, en particular los videojuegos

Juguetes para exterior (cometas o papalotes, pelotas).

Por el tipo de juguetes

Juguetes educativos

Juguetes bélicos

Juguetes deportivos

 

De acuerdo a la capacidad que más desarrollan

Afectividad. Se trata de juguetes de tacto suave, armonía de colores o sonidos; tal es el caso de peluches, muñecas de trapo, etcétera.

Inteligencia. Tales como:

Juegos de mesa: ajedrez, backgammon, damas, dominó, lotería, memorama...

Juegos de cartas: familias, parejas...

Juegos de identificación y memorización

Motricidad fina. Ayudan a desarrollar la habilidad de las manos

Construcciones de piezas

Juegos de pintar y dibujar

Juguetes de encajar

Puzles y rompecabezas

Motricidad global

Pequeños vehículos: cochecitos, bicicletas, triciclos

Pelotas, balones, futbolines...

Sociabilidad. Se trata de juegos que imitan escenas propias de la actividad de los adultos

Cocina, plancha, coches de muñecas, otras labores del hogar

Instrumentos musicales

Juegos de comunicación



Leer más: http://edufisicaims.webnode.com.co/news/ludica-recreacion/

 

 

 

Lic: Roberto Sanchez de la Hoz  del departamento de Educación Física Recreación y Deporte  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LA NATACIÓN PRÓXIMAMENTE CLUB DELFÍN 2016

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